El Escape Room como metodología docente para la formación universitaria en Enfermería

Enfoque

Introducción

La innovación en metodologías docentes es una de las claves para mejorar las competencias que obtiene el alumnado de Enfermería en las clases universitarias. Por ello, la presencia del juego o elementos lúdicos en entornos de aprendizaje es cada vez más frecuente.

Objetivos

Evaluar cuantitativa y cualitativamente la experiencia de juego de los participantes de un Escape Room realizado en la asignatura de Historia, Teoría y Métodos de la Enfermería II, de segundo curso, del Grado en Enfermería del Centro Universitario de Enfermería de Cruz Roja, adscrito a la Universidad de Sevilla.

Metodología

A lo largo de tres cursos académicos (21/22, 22/23 y 23/24) se realizó un Escape Room que consistió en 10 pruebas basadas en el contenido temático de la asignatura. Tras la experiencia de juego, se realizó el cuestionario GAMEX (Gameful Experience Scale), de 27 ítems, en la versión validada al español y para estudiantes de la titulación. Las opciones de respuesta fueron de tipo Likert (1, total desacuerdo, a 5, totalmente de acuerdo), con variaciones según la dimensión evaluada. Se compuso de 6 dimensiones en torno a la experiencia de los participantes en ambientes gamificados: diversión (6 ítems), absorción (6 ítems), pensamiento creativo (4 ítems), activación (4 ítems), ausencia de afecto negativo (3 ítems), y dominio (4 ítems). También se incluyó una pregunta abierta para permitir la opinión del alumnado sobre aspectos de mejora, sensaciones o aspectos positivos.

Resultados

Un total de 75 estudiantes participaron en la encuesta. Las edades oscilaron entre los 18 y 49 años; la mayoría de la muestra tuvo 21 años (32%). En la dimensión diversión, se valoraron con máxima puntuación (5, totalmente de acuerdo) cinco de las seis preguntas. En la dimensión absorción, entre un 15% y 25% de la muestra no consiguió abstraerse del mundo real, mientras, entre el 50% y 80% sí lo consiguió. En la dimensión pensamiento creativo, entre el 50% y el 80% consiguió ser sentirse imaginativo, creativo o explorador. La activación destacó que entre hasta el 80% del alumnado consiguió sentirse activo, emocionado, nervioso e incluso frenético. La ausencia de afecto negativo, medida inversamente, mostró entre el 70% y 85% de la muestra en puntuación de 1 (totalmente en desacuerdo), en relación a haberse sentido hostil, molesto o frustrado. La dimensión dominio mostró menos diferencias y entre un 40% y 70% de la muestra consideró sentirse influyente, autónomo, dominante o confiado durante el juego. En cuanto a la valoración cualitativa, los participantes destacaron que volverían a repetir la actividad por la diversión, la utilidad para repasar la materia y la oportunidad de trabajar en equipo. También se recalcó la importancia de tener menos ruido ambiental, haber repasado más la materia o la dificultad para progresar en algunas pruebas.

Conclusiones

El Escape Room se posiciona como una herramienta útil para la enseñanza universitaria en Enfermería. Este juego didáctico permite que el alumnado se divierta con el aprendizaje, valore los conocimientos y técnicas que aporta la asignatura, y pueda trabajar en equipo. Además, los estudiantes valoran positivamente que esta experiencia se haya vivido en el contexto universitario.